Lexique de l’autisme et de la neurodiversité

Bienvenue dans notre lexique.

Le domaine de l’autisme comprend plusieurs concepts, expressions et outils qui peuvent parfois sembler complexes. Cette page a été créée pour vous aider à mieux comprendre le vocabulaire couramment utilisé dans les milieux de l’autisme, de l’éducation et de l’intervention.

Les définitions présentées sont volontairement simples et accessibles afin de soutenir les familles, les proches, les intervenants, les enseignants ainsi que toute personne souhaitant approfondir ses connaissances.

A · B · C · D · E · F · H · I · N · P · R · S · T

A

B

C

D

F

  • Ce que le comportement permet à la personne d’obtenir, d’éviter, de comprendre, d’exprimer ou de réguler. Chercher la fonction d’un comportement permet de regarder au-delà de ce qui est directement visible.

  • Ce que le comportement permet à la personne d’obtenir, d’éviter, de comprendre, d’exprimer ou de réguler. Chercher la fonction d’un comportement permet de regarder au-delà de ce qui est directement visible.

  • Ensemble de capacités qui permettent notamment de commencer une tâche, de planifier, de s’organiser, de gérer son attention, de s’adapter et de passer d’une action à une autre.

H

I

R

  • Approche qui reconnaît les différences neurologiques comme faisant partie de la diversité humaine. Elle cherche à comprendre le fonctionnement, les besoins et les forces de la personne afin d’adapter l’environnement et l’accompagnement.

  • L’autisme est une condition neurodéveloppementale qui influence notamment la communication, les interactions sociales, le traitement sensoriel ainsi que certaines façons de penser ou d’apprendre. Chaque personne autiste est unique et possède ses propres forces, défis et besoins.

  • Capacité à reconnaître progressivement ses besoins, à comprendre ce qui se passe en soi et à utiliser des stratégies adaptées pour y répondre.

  • Capacité du corps et du cerveau à ajuster leur niveau d’activation afin de retrouver ou de maintenir un état suffisamment stable pour fonctionner.

  • Besoin du corps de recevoir, de réduire ou d’organiser certaines informations sensorielles afin de mieux fonctionner.

  • Ensemble de moyens qui soutiennent ou complètent la parole, ou qui permettent de communiquer autrement. Il peut notamment s’agir d’images, de pictogrammes, de signes, de tableaux ou d’appareils de communication.

  • Ensemble de stratégies utilisées pour cacher, contrôler ou modifier certaines manifestations autistiques afin de s’adapter aux attentes de l’environnement.

  • Façon d’organiser l’information sous forme visuelle. À partir d’une idée centrale, différentes informations sont reliées entre elles à l’aide de mots, d’images et de branches. La carte heuristique permet de voir plus facilement les liens entre les idées, de structurer sa pensée et d’obtenir une vue d’ensemble de l’information.

  • Perception du temps et de son passage. Elle contribue notamment à ressentir la durée, à anticiper le temps qui passe et à se repérer dans le temps.

  • Capacité à rassembler plusieurs détails afin de construire une compréhension globale d’une situation. Certaines personnes autistes perçoivent d’abord les détails avant d’accéder à une vue d’ensemble.

  • Mouvements, gestes, sons ou actions qui se répètent de façon similaire. Ils peuvent avoir différentes fonctions, notamment l’exploration d’une sensation, la régulation ou l’organisation de l’information.

  • Temps nécessaire pour recevoir une information, la traiter, lui donner du sens et préparer une réponse.

  • Présence, chez une même personne, d’un haut potentiel ou de capacités élevées et d’une autre particularité neurodéveloppementale, comme l’autisme, le TDAH ou un trouble d’apprentissage.

  • Manuel officiel de référence et de classification des troubles mentaux publié par l’American Psychiatric Association. Il présente notamment le trouble du spectre de l’autisme et décrit les caractéristiques ainsi que les critères utilisés par les professionnels pour établir un diagnostic.

E

  • Répétition de mots, de phrases ou de sons entendus précédemment, après un certain délai et parfois sans lien apparent avec la situation présente. Souvent porteuse de sens, l’écholalie différée peut être utilisée pour communiquer, exprimer une émotion, se réguler ou donner du sens à une situation.

  • Répétition de mots, de phrases ou de sons immédiatement après les avoir entendus. Cette répétition peut aider la personne à traiter l’information ou à comprendre ce qui vient d’être dit. Elle peut également traduire une incompréhension ou une recherche de sens.

  • Réaction intense et involontaire qui survient lorsque la surcharge sensorielle, cognitive, émotionnelle ou sociale dépasse les capacités disponibles de la personne. La surcharge s’exprime alors vers l’extérieur, notamment par des pleurs, des cris, de l’agitation ou une perte temporaire de contrôle.

  • Perception des informations provenant de l’extérieur du corps, comme les sons, la lumière, les odeurs, les goûts et le toucher.

  • Façon de percevoir certaines informations sensorielles avec une plus grande intensité. Un son, une lumière, une odeur, un toucher ou une sensation corporelle peut être ressenti très fortement, parfois jusqu’à devenir inconfortable ou envahissant. Le cerveau peut alors éprouver de la difficulté à filtrer ou à hiérarchiser l’information.

  • Façon de percevoir certaines informations sensorielles avec moins d’intensité. La personne peut avoir besoin de stimuli plus forts, plus longs ou plus fréquents pour bien les percevoir et les comprendre.

  • Sujet, activité ou domaine qui suscite un intérêt particulièrement important. Il peut constituer une source de plaisir, de connaissances, de motivation, de repères ou de régulation.

  • Perception des signaux provenant de l’intérieur du corps, comme la faim, la soif, la satiété, le besoin d’aller aux toilettes, la respiration, le rythme cardiaque ou certaines sensations associées aux émotions.

N

  • Terme désignant un fonctionnement neurologique qui diffère de ce qui est considéré comme typique. L’autisme, le TDAH et la dyslexie en sont des exemples. La neurodivergence n’est pas un diagnostic en soi.

  • Concept reconnaissant que les différences neurologiques font partie de la diversité humaine. Les personnes autistes, TDAH, dyslexiques ou présentant d’autres profils neurologiques contribuent à cette diversité.

  • Terme utilisé pour désigner une personne dont le fonctionnement neurologique correspond davantage à ce qui est considéré comme typique dans la population. Il ne s’agit pas d’un diagnostic médical.

  • Les niveaux 1, 2 et 3 présentés dans le DSM-5-TR font référence à l’importance du soutien nécessaire. Les besoins de soutien peuvent varier selon les domaines, les situations, l’environnement et les différentes périodes de la vie.

  • Processus par lequel le système nerveux détecte les stimuli susceptibles de menacer ou d’endommager les tissus. La nociception contribue à l’expérience de la douleur, sans être exactement synonyme de douleur.

P

  • Façon de comprendre l’information à partir de son sens concret et explicite. Les sous-entendus, les expressions figurées ou les messages implicites peuvent alors nécessiter davantage d’explications.

  • Personne dont le fonctionnement neurologique correspond à l’autisme. Cette expression place le fonctionnement autistique au cœur de l’identité. Le choix des mots utilisés pour se définir demeure toutefois personnel et doit être respecté.

  • Perception de la position, des mouvements et de la force des différentes parties du corps. Elle nous aide à savoir où se trouve notre corps sans avoir besoin de le regarder.

  • Difficulté à modifier rapidement une idée, une stratégie, une attente ou une façon de faire lorsque la situation change. Elle peut être liée au besoin de comprendre, de prévoir ou de conserver des repères.

  • Suite d’actions ou d’événements qui revient de façon régulière. Elle peut offrir des repères, rendre une situation plus prévisible et réduire la quantité d’informations nouvelles à traiter.

S

  • État qui survient lorsque la quantité d’informations, de demandes ou de réflexions dépasse momentanément les capacités disponibles pour les traiter.

  • Mouvement, geste, son ou action qui se répète de façon similaire. Une stéréotypie peut avoir différentes fonctions selon la personne et le contexte, notamment la régulation, l’expression ou l’exploration sensorielle.

  • État qui survient lorsque la quantité ou l’intensité des informations sensorielles devient trop importante pour être traitée à ce moment-là.

T

  • Perception de la température du corps et de l’environnement, notamment du chaud et du froid.

  • Perception du niveau de tension ou de tonus musculaire du corps.

  • Façon dont le cerveau reçoit, organise, interprète et utilise les informations provenant du corps et de l’environnement.

  • Passage d’une activité, d’un lieu, d’une personne ou d’une situation à une autre. Une transition demande de quitter un repère, de traiter un changement et de s’adapter à ce qui vient ensuite.